孩子不再是學習的客人

苗栗中山小學的李孟雪主任,是位積極又熱忱的資深老師。

老師不但長期推動「閱讀&慢活」,她認為閱讀沒有捷徑,只有一步一腳印經營。

自100學年度起,苗栗中山小學即由林文星校長帶領的閱讀推動小組,實施五年中長期閱讀計畫,從凝聚共識、深化閱讀、教師精進到校園充滿著閱讀風情。

    2016年6月苑裡鎮中山國小獲頒「閱讀磐石學校獎-國小組」、李孟雪主任亦獲頒「閱讀推手個人獎」殊榮,努力的成果與學習成效深獲教育部肯定。

     在李孟雪老師的課堂上,今年她更積極透過LearnMode學習吧進行數位備課並且結合平板,將閱讀教學激發了不一樣的創意與課堂風景。

    在文本的選擇上,李孟雪主任選擇了科普性的文章,以一堂福壽螺為例,讓孩子多留意生活中常見生物,擴大閱讀視野。因為閱讀能力的培養,必須是跨學科的,學生需要被系統性導引去嘗試閱讀不同種類和不同內容的作品。

    事前老師先在LearnMode學習吧開立課程,並將文章以講義方式上傳;數位化文本解決了班上同學們實體文本不夠要輪流、需另外翻印等問題。

   在課堂中,透過平台與平板即時連線,請同學完成閱讀文本後,老師補充相關影片進行講述與補充內容,並用互動工具提出幾個問題,以平板搶答即時互動回收同學的答案;之後並鼓勵同學們思考並舉手作答,讓大家對議題加強印象。

    之後兩人一組進行討論並共用平板,請同學討論福壽螺的優點缺點彙整後寫下來,並用平板拍攝討論成果,然後直接將照片上傳至平台,課間互動工具能將同學的互動歷程與紀錄在平台中予以保留。

    透過平台的互動工具,每一組同學的答案都清楚呈現在畫面上,同學們可以互相觀摩與參考,並挑選同學用口語闡述出個人的閱讀觀點等反思;訓練表達能力。閱讀教學課程設計以讓學生對於閱讀產生正向經驗為首要原則,課程中每位同學都在思考與討論,沒有同學像客人般冷漠或只是單向接受觀點。

    相同的閱讀課程在教授不同班級時,內容只需要在學習吧備課一次,課程完成後,透過複製課程功能並配置不同學生帳號,就可以分別收集不同班級的討論與作答成果。

    相較於過去文本紙本的紀錄,紀錄數位化更易整理與保存,並能觀察到孩子在反覆積累閱讀與討論、表達中所產生的改變。

李老師也特別指出透過備課教學數位工具的融入能有不同的教學模式與創意,除了備課輕鬆之外,對於提高學生學習動機有很大的幫助,但不要為了使用數位工具而使用,在課程設計備課中思考如何積極導引學生建立閱讀的基本能力、培養學生對於閱讀的正向態度,才是閱讀課程設計最重要的目的。

撰寫者:學習吧