用AI建立孩子核心素養

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我們都經歷過「蔣光超(講光抄)」、「貝多芬(背多分)」,社會學科在背誦年代、人名,地理學科得記得中國每條重要鐵路「從哪裡通到哪裡」;然而真實世界的問題,並不是「貝多芬(背多分)」或是單一學科知識可以解決。

孩子必須脫離背誦、記憶、為考試而學的教育;
進入為興趣而學、跨越科目融會貫通,不僅是學習知識、能力,
更重要的是將學到的知識活用。

2016年國際閱讀素養調查(簡稱PIRLS)評量結果顯示,臺灣學生的數位閱讀素養,明顯落後。科技自學是年輕世代的學習方式,培養學生從3C耍廢,走向妥善運用載具,辨識網路資源、整合活用是何其重要;這也是學習吧平臺正在努力的方向,「學習吧」提供豐富的學習資源,在平臺上有影片,書籍,和測驗可供學生依個人的學習進度與習慣免費使用。

2018年國際學生能力評量(簡稱PISA)測試項目除閱讀、數學、科學能力之外,將增加「國際力」(global competence)測試,這項測試將考驗臺灣學生是否具備分析全球與跨文化議題、以及與不同文化背景夥伴溝通的能力,臺灣的孩子準備好了嗎?

「學習吧」每天挑選3則外交部發布的國際新聞,組成《一眼看天下》國際新聞要覽課程特別圖解新聞人物、標示事件所在位置與臺灣的相對位置,用交通時間建構孩子的地理關係圖,搭配新聞小辭典,拓展孩子的國際觀,最後搭配每日小測驗,檢視孩子的閱讀理解成果。

中研院院士、前教育部長曾志朗說:「『讀』是把『閱』的訊息轉成語音的歷程,可以大聲念,也可以小聲念,更可以『默念』以減少發音的時間。有了語音,那讀者就可以利用自己平常就會聽會講的語言去了解這一串文字符號的意義,這就是閱讀理解的部件解析。」

苗栗縣烏眉國小教師黃思峻和陳素菊老師,指導學生運用載具錄下朗讀內容,並上傳學習吧和全班分享。

素菊老師觀察「學生一開始只是『念』文章,後來轉變成『朗讀』及『美讀』,可以明顯感受學生的成長。」

印象特別深刻的是,班上孩子臨時受訪時侃侃而談的自信神態。

「學習吧」運用語音辨識作業將閱讀與AI做結合,當範本文字被朗讀出來轉成音、抽象的音在腦中轉變成有意義的語詞、或畫面,爾後每讀一個字就會激發相關的字詞想像,活化閱讀理解能力。

「學習吧平臺」營造更貼近滑世代的閱讀場域,讓孩子「悅」讀,樂在其中,進而養成閱讀習慣,締造更豐富的生命視野!

撰寫者:學習吧

你是真的讀懂了嗎? 從成語故事學閱讀

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「答案是A!」學生充滿自信的回答

「為什麼你會選擇A呢?」老師繼續追問

「老師我不知道耶…」學生害羞地回答

學校老師可能都有過這樣的經驗:孩子十分認真的學習,但在閱讀後,卻對於文中所傳達的意義與內涵,仍無法深入理解與思考。
在累積了低年級基礎的識字量之後,從國小中年級開始,孩子已經比較能夠自行進行閱讀活動,但為了讓孩子的閱讀不單單停留在文字的表面意義,也能夠更深刻的去了解文字後面的情感、因果、作者的心境和用意等,就必須開始教導「文意理解」的方法,讓孩子們透過閱讀活動進行有效的學習,也讓孩子具備自學的能力。

LearnMode學習吧也不斷的反思,
如何在吸引中年級孩子的興趣的同時,又能幫助他們學習閱讀技巧呢?

學習吧內容編輯團隊的夥伴們,觀察到孩子們在看完故事後,興奮的拉著父母想要分享與發問。

而訪談了眾多老師,老師們也告訴我們:孩子在閱讀成語故事時,對故事是充滿興趣的,同時,透過成語故事,孩子會去思考故事中人物的行為,思考如何解決問題與學習如何待人處事,成語本身對於孩子的寫作力與口語表達也十分有幫助。

因此我們認為:「成語故事應該是一個不錯的選擇!」

然後在學習吧內容編輯團隊及老師的共同努力下,發展出以國小中年級孩子為主的閱讀理解課程─「悅閱欲試─成語故事」。

  1. 讓孩子開始改變

在課程設計上「悅閱欲試─成語故事」課程希望讓孩子開始「主動」思考與理解。

因此,在故事開始前,孩子最先會看到「你有沒有聽過…?」,運用這樣簡單的提問吸引孩子的注意,讓孩子試著去回想過去生活經驗;答案可能是有、或沒有,但沒有關係,因為思考的同時,孩子已經嘗試踏出了的第一步了。

在孩子心滿意足地看完故事後,接著就會看到「故事結構」,透過故事結構圖的呈現,可以幫助孩子在閱讀故事的同時,也能綜覽故事結構與發展,藉此加強孩子對於段落大意、故事結構的理解,進而加強孩子摘要、文章撰寫、文意理解的能力!

除了具備完整的故事結構設計外,我們還加入了「想一想」的自我提問設計。

這些問題也許沒有標準答案,但透過問題的引導,孩子可以從不同的觀點、生活經驗重新檢視故事中的情境,能經由反思達到更深入的思考,激發出孩子對於「知」的渴望,或是藉由思考獲得答案而有更深的閱讀滿足!

下次當孩子好奇的問道「我覺得…」時,也許孩子已經悄悄的開始改變了呢!

  1. 讓科技成為閱讀的助力

「孩子到底有沒有讀呢?」、「孩子到底有沒有讀懂呢?」

這些都是許多老師心中的謎,「悅閱欲試─成語故事」課程結合了學習吧平臺的歷程記錄功能,可以很清楚的知道孩子有沒有閱讀,再透過即時測驗反饋,讓孩子在閱讀評量後,能立即知曉答案,老師也可快速掌握班上孩子的作答情況,並針對班上較多人錯的題目進行解說與討論,讓閱讀活動能有更多的討論與分享。

更重要的是,學習吧精心設計了完整的解析內容「理解小幫手」,配合測驗解析的功能,孩子只需依照解析的說明,就能學會如何運用各種閱讀理解策略,也節省了老師解題的時間。這樣的模式,讓孩子的學習能更加主動,也讓師生可以有更多時間提問、分享與互動。

且運用「悅閱欲試-成語故事」課程的連結,便可將成語故事中的重要生字,直接連結教育部的「常用國字標準字體筆劃筆順網」,讓孩子們檢視重要生字和習寫;也能將成語故事中的重要詞彙,直接連結到教育部「重編國語辭典修訂本」,讓孩子們了解詞彙的釋義與例句;這樣一來,基本的生字詞教學就能做到快速、正確,師長們也能節省這些時間,讓班上的閱讀活動能有更多的討論與分享。

透過閱讀理解的教學孩子們將從「學習如何閱讀」,進而學會「如何透過閱讀來學習」。

也許在不久之後,我們就再也不會聽到孩子害羞的說「老師我不知道耶…」!
撰寫者:學習吧

迅速備出孩子專屬課程

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已經使用LearnMode學習吧「共享課程」一整個學年的臺南市億載國小戴銘福老師,曾經開心的說:「使用學習吧的「共享課程」,2~3週份量的課程,只要2小時就可以備課完成」。

阿福老師使用共享課程,讓孩子在每次上課的前一天,利用15~20分鐘先在家裡觀看知識概念影片及課本例題的練習,並要求孩子不限形式地寫下自己的筆記。

在課堂中,老師不重述知識概念,直接利用習作的題目作為測驗,確認孩子的觀念是否都理解了,若孩子有問題也可以在課堂中提出,老師在課堂中的角色則是為孩子解惑,進而達到差異化的教學。

阿福老師也利用平臺上的工具在課程中加入相關的教材,讓孩子在課後也可以持續進行練習。

他強調,透過這樣的線上課程和教學方式
孩子自己先思考、再內化,就能真正成為自己所學」。

同樣的,也有愈來愈多老師開始嘗試使用學習平臺及載具來進行教學,期望藉此讓教學更為多元,跳脫時間與空間的限制,並且透過平臺數據迅速掌握所有孩子的學習狀況,即時給予孩子幫助。

但是,教學前要在教學平臺上備課,常常會面臨以下的問題:首先是數位教學資源的取得,想要自行製作數位教材,幾乎是一項不可能的任務;若要利用出版商提供的數位資源,或從網路上尋找資源,也得耗費大量時間從種類繁多的資源中挑出符合教學所需;最後,平臺是否有簡便的個人化備課工具,讓老師有效率的組織課程又是另一個問題。

LearnMode學習吧團隊看到了老師們教學資源與課程組織的需求,因此學習吧使用平臺的備課工具以及平臺上的學習資源,依各版本各年級教材的單元教學目標,設計出了完整的「共享課程」,讓師生們都可以直接配合教科書章節使用。

特別是老師們還可以將課程複製回去,依據自己的需要作增刪微調,就完成了自己專屬的線上課程,這樣就大幅減少了線上備課的負擔,又能享受數位教學平臺的便利!

國中小所有「共享課程」清單如下:https://www.learnmode.net/activity/content/27

在這些「共享課程」裡,學習吧幫老師挑選平臺上優質的教學內容,搭配翰林出版授權的心智圖、教學影片、教學PPT以及單元卷,還有YouTube上合適的資源,並結合了翻轉教學的概念,將課程架構設計成「課前」、「課中」及「課後」的結構,讓課程更加符合教學需求,老師可以直接運用在教學上,除了解決教學資源取得的困難,也節省老師備課的時間。

另外,學習吧還貼心的將國小一年級至三年級的書籍、測驗等教材加上注音,讓孩子的學習更順暢。

學習吧利用翻轉教學的概念並結合現場老師的教學經驗,歸納出下列運用「共享課程」的模式:

  • 「課前」先利用心智圖、引導動畫、知識概念影片等,讓孩子回家先預習該單元的知識概念。

也可以搭配學習單、開放型問卷,讓孩子除了學習新知識,也可以從中思考問題。

  • 「課中」利用教學PPT帶孩子複習已預習的概念,搭配教學影片作為內容的延伸補充,

亦可以在課堂中拋出較難或較延伸的問題,讓孩子於課堂中討論、發表,同時訓練孩子的溝通與表達能力。

  • 「課後」利用單元卷、補充教材等,讓孩子在學習完概念後,回家驗收成果,老師也能更迅速的掌握到孩子的學習狀況,即時給予孩子幫助。
老師們,就讓LearnMode學習吧的「共享課程」,
來減輕您的備課負擔,與您一起幫助更多的孩子吧
撰寫者:學習吧

給孩子鑰匙讓他們去,開有興趣的門!

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跳脫傳統教學框架,給孩子鑰匙,讓他們去開有興趣的門!

「老師把補充教材建置在網路上是給孩子更多的學習觸角、延伸學習。也等於是把鑰匙給孩子,讓他們去開他們有興趣的門。」

台南市億載國小人稱阿福老師的戴銘福老師分享了一套他的教學模式,不但可以成功的提升孩子對學習的熱忱,更能培養孩子的表述能力、團隊合作精神,與自學力。

傳統的教學模式是讓孩子進教室才開始等著吸收知識,老師上什麼,孩子就跟著學什麼。相對來說,老師課堂沒教到的東西,學生也比較難學到。

但如果可以跳脫傳統的教學方式,將補充資料建置在網路上,既可以省去複印的麻煩,也可以讓孩子針對自己有興趣的方向去發展,培養孩子善用線上資源去輔助學習。

戴銘福老師利用影片預習的模式,讓孩子在家的時候自行觀看影片、寫下重點,課上的時候便可以節省時間,將教學最大化。

在持續使用此模式一年之後,發現有些孩子的歸納重點能力變好了,從一開始的抄課本到最後學生能夠把內容有條理的整理出來。

阿福老師說,相較於以往比較枯燥乏味的書籍課本教學,影音類的多媒體教學比較能引起孩子的興趣也可以提升他們對學習的熱忱。

而且網路上的影片有些甚至教得比老師更專業,更有趣。

例如兵馬俑,老師在課堂上的介紹有限,但如果老師可以讓孩子回家觀看BBC (British Broadcasting Corporation) 的導演精心拍的紀錄片,不但可以讓孩子用更專業的角度了解兵馬俑的文化,也可以讓老師課上只做補充的教學,省去很多時間。

阿福老師認為不管是個人能力亦或者是成績都很重要,因此他會讓孩子回家先利用LearnMode學習吧平台上的影片去做好充分的概念理解,課堂上的時候再讓他們分組討論,老師也會利用課間互動、測驗去了解每個孩子的學習進度。

課前、課後的影片學習和課堂上的測驗是為了培養孩子的自學能力與答題能力。

課堂上的小組討論則是培養孩子的口語表達與理解應用的能力。阿福老師說試題測驗是他最常用的功能,學生透過載具作答,他可以在課堂上即時得到學生的作答情況,並依照數據分析找出學生比較模糊的觀念,再做詳細的解說。

在面對有些家長可能會反對用平板教學的壓力下,阿福老師細心的跟家長溝通,這種翻轉教育的做法是希望讓孩子不要只是等著老師教課,而是讓他們先利用自己的方式去吸收、理解知識點的概念,課堂上再由老師輔助教學理解。

阿福老師認為思考的過程非常重要,也是孩子未來成功需具備的能力,大部分家長的反應都是理解、支持,甚至期待可以看到孩子學習的改變與進步。

透過此翻轉教學的方法,不但能培養孩子的自學力、團隊合作能力、也可以利用測驗的方式追蹤孩子的學習進度。

阿福老師分享,雖然flyer舊舊的,但它是信望愛文教基金會捐贈的資源,更也是因為它舊,不支援很多程式,家長才可以放心不怕孩子灌遊戲 。

阿福老師說:
「科技是一個雙面刃,老師若不能阻止孩子去使用,不如教孩子怎麼利用科技去輔助學習。」

阿福老師願意著手於翻轉教育,替孩子為未來的科技世代做好準備。

在面對擔心未來因為科技進步,人工智能的出現可能會更多人失去工作的壓力之下,用科技結合教育,培養孩子獨立思考、善用科技資源,是讓孩子未來能夠自信發展、不怕被機器取代的關鍵。

撰寫者:學習吧

不一樣的數位國語課

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『孩子們是老師的貴人,成就了老師。』

『因為老師看見孩子們的學習需求,進而鑽研在為何而教、如何教、教什麼?持續專精,不懈怠的學習。』

苗栗大同國小的溫櫻美老師常常以這兩句話來勉勵自己與其他老師,櫻美老師除了本身是苗栗【MLC教學者聯盟】的專任教學輔導員,除了每月須上傳實境教學影片、進行公開課與議課,也負責了大同國小的五年級補救教學,也為了給孩子更不一樣的學習選擇與效果,溫櫻美老師在去年九月接觸學習吧平臺與Flyer平板,讓自己的教學更不一樣。

除了將課文的補充影片與資料放在學習吧平臺上,讓孩子可以利用平板來進行課前預習,更設計了[閱讀理解監測單]初步定位出每位學生的吸收程度,先請學生安靜輕鬆的閱讀,並依照以下的方法來標記:

  1. 將乍看之下不太熟悉的字或詞語,用平板的紅筆劃記功能畫線,在旁邊畫一個△,並在△裡寫上編號。
    例如:依照順序,第一個發現不懂的地方寫△1,第2個不懂的地方寫△2……。
  2. 並將不懂的句子,用平板的螢光筆劃記功能畫線。
  3. 根據每段的理解程度填上1~3。例如:依照順序,完全不理解填1,有些理解有些不理解填2,完全理解填3。

並提供讓孩子可以自行解決「乍看不懂」的策略:

①部件辨識、②由上下文推測詞意、③把詞彙拆解或擴充、④和同學討論、⑤利用平板內建的離線字典來查詢。

在初步的理解學生的語文定位之後,便可以快速找到孩子們語文學習弱點,分析其優先補救之處,再找適合的教學資源教材,調整教學流程活動。

從心智圖的繪製、生字賓果卡遊戲的應用、九宮格詞彙或故事接龍,都是櫻美老師上課應用的法寶。

在影片的補充上,櫻美老師調整原先給影片要學生看完的心態,變成提供『吸引孩子想要看完』的影片,從原本的單方面要求看完,變成讓學生有興趣來看完,也因此動畫、古裝劇、作者趣聞、科普影片都變成課文的補充影片。

而櫻美老師也不再要求學生寫心得,改為唸出來錄在平板中,再繳交給老師,並且將其中優秀的內容提供給班上的同學分享,讓被分享的學生受到肯定,更讓其他學生可以學習到優良的範例。

在課後更利用平板可以做數位測驗的功能設計文本閱讀測驗,除了可以快速的知道學生成績排名統計,更可以知道每一題學生的答題反應,知道學生的學習盲點與需補充加強的地方,立即處理、即刻補強。

經過一整學年數位國語課的學習體驗,除了學生的學習興趣大幅提升之外,更直接反應於學生的學習表現上,上下學期的班級的期中與期末國語平均分數均高於全年級平均八分以上,更令人驚豔的是櫻美老師所另外負責教授的五年級國語課班級在補救教學科技化篩選測驗施測,一班27個孩子竟然只有2個未過關,通過率高達九成!

這成績不但驚人,更代表著這些孩子的學習有了成長,學得更不一樣,進而改變了孩子,讓老師成為孩子生命中的貴人。

撰寫者:學習吧

用閱讀駕馭AI世代

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在傳統的語文課程中,一般較著重於聽跟讀的訓練,但口說與表達將是孩子未來的競爭力。苗栗烏眉國小教師陳素菊,指導學生使用Flyer平板電腦錄下朗讀內容,並上傳學習吧平臺,和全班分享。

陳素菊說:
「學生一開始只是『念』文章,到後來的『朗讀』及『美讀』,可以明顯感受學生的成長。」

儘管有時同學難免會念錯字,或讀得不是很通順,但大家都會互相鼓勵一同成長。

學習吧開發AI語音辨識結合教學的宗旨是希望孩子可以自小培養良好的表述能力。透過AI語音辨識的系統,可以自動偵測學生的錯誤率及口說的流暢度,不但可以讓學生更廣泛的閱讀文章,在錄製語音的當下也可以訓練孩子的口說能力。

很多學生最大的困難不是數學、自然太艱澀,而是在於題目文意的不理解,連算式都列不出來。因此學習吧平台期望能幫助學生從根本解決問題,並首創國語文語音辨識系統,用於課文朗讀語音辨識能讓老師即時了解孩子的閱讀狀況。

信望愛文教基金會的董事吳億盼說:「機器的強項是知識淵博和專精系統,而我們的孩子未來必須具備跨領域的思維及與人合作的能力。」閱讀和練習口說表達正是為這些能力準備的最佳方法。

每篇書籍文章都是由不同文化背景的作者去撰寫的,在閱讀的當下,吸收的不只是書籍裡傳達的知識,亦是增廣眼界,用不同的思維和角度去看待事物 。因此,學習吧也拋磚引玉,開始發展國語文閱讀理解系列課程,包含「國小中年級的成語故事」、「一眼看天下」課程透過每天十分鐘的練習培養閱讀能力與國際觀。

面對科技日新月異的世代,學習吧的策略總監陳逸文說:「未來跟孩子賽跑的不再是人。我們要做的是讓孩子知道怎麼善用科技,讓科技成為他們最好的幫手。」

這也是學習吧正在努力的方向,學習吧提供豐富的學習資源,在平臺上有影片,書籍,和測驗可供學生依照自己的學習習慣免費使用。

除此之外,更建置文本語音辨識系統,也發展國語文閱讀,學習吧相信透過科技結合閱讀,可以幫助老師更有效率的訓練口語表達能力。

孩子也可以很自信的跟未來說Hi,而不是擔心會被科技取代。
撰寫者:學習吧