孩子不再是學習的客人

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苗栗中山小學的李孟雪主任,是位積極又熱忱的資深老師。

老師不但長期推動「閱讀&慢活」,她認為閱讀沒有捷徑,只有一步一腳印經營。

自100學年度起,苗栗中山小學即由林文星校長帶領的閱讀推動小組,實施五年中長期閱讀計畫,從凝聚共識、深化閱讀、教師精進到校園充滿著閱讀風情。

    2016年6月苑裡鎮中山國小獲頒「閱讀磐石學校獎-國小組」、李孟雪主任亦獲頒「閱讀推手個人獎」殊榮,努力的成果與學習成效深獲教育部肯定。

     在李孟雪老師的課堂上,今年她更積極透過LearnMode學習吧進行數位備課並且結合平板,將閱讀教學激發了不一樣的創意與課堂風景。

    在文本的選擇上,李孟雪主任選擇了科普性的文章,以一堂福壽螺為例,讓孩子多留意生活中常見生物,擴大閱讀視野。因為閱讀能力的培養,必須是跨學科的,學生需要被系統性導引去嘗試閱讀不同種類和不同內容的作品。

    事前老師先在LearnMode學習吧開立課程,並將文章以講義方式上傳;數位化文本解決了班上同學們實體文本不夠要輪流、需另外翻印等問題。

   在課堂中,透過平台與平板即時連線,請同學完成閱讀文本後,老師補充相關影片進行講述與補充內容,並用互動工具提出幾個問題,以平板搶答即時互動回收同學的答案;之後並鼓勵同學們思考並舉手作答,讓大家對議題加強印象。

    之後兩人一組進行討論並共用平板,請同學討論福壽螺的優點缺點彙整後寫下來,並用平板拍攝討論成果,然後直接將照片上傳至平台,課間互動工具能將同學的互動歷程與紀錄在平台中予以保留。

    透過平台的互動工具,每一組同學的答案都清楚呈現在畫面上,同學們可以互相觀摩與參考,並挑選同學用口語闡述出個人的閱讀觀點等反思;訓練表達能力。閱讀教學課程設計以讓學生對於閱讀產生正向經驗為首要原則,課程中每位同學都在思考與討論,沒有同學像客人般冷漠或只是單向接受觀點。

    相同的閱讀課程在教授不同班級時,內容只需要在學習吧備課一次,課程完成後,透過複製課程功能並配置不同學生帳號,就可以分別收集不同班級的討論與作答成果。

    相較於過去文本紙本的紀錄,紀錄數位化更易整理與保存,並能觀察到孩子在反覆積累閱讀與討論、表達中所產生的改變。

李老師也特別指出透過備課教學數位工具的融入能有不同的教學模式與創意,除了備課輕鬆之外,對於提高學生學習動機有很大的幫助,但不要為了使用數位工具而使用,在課程設計備課中思考如何積極導引學生建立閱讀的基本能力、培養學生對於閱讀的正向態度,才是閱讀課程設計最重要的目的。

撰寫者:學習吧

利用科技來碰撞創意,顛覆大隊接力

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用科技碰撞創意,顛覆大隊接力

在今年剛結束的世界大學運動會中,台灣創造了歷史以來的好成績,
在每個選手努力練習汗水的背後,科技默默的扮演著幫助選手突破盲點和自我限制的角色。

目前世界頂尖的體育訓練都已導入科技化,職業運動使用資訊技術輔助訓練已是常態,那麼當國中體育教學,遇上資訊應用時,會擦出什麼樣的火花呢?

台北市仁愛國中學發中心前執行秘書楊昌珣老師,今年卸下繁重的行政工作後回歸教學現場, 楊老師十五年前就已在體育課進行翻轉教學。

教育學者 Thomas Cochrane 曾分析 30 篇專案研究指出:有效學習的關鍵是活動的設計,而非止於內容的傳遞,教學設計應思考讓學習者利用行動裝置 “Do Something” — 練習、記錄、創作產出、分享、連結、設計;並以七種不同學科領域歸納出六項 mLearning 的關鍵成功因素:

  1. 教學將科技整合納入課程和評量中。
  2. 講師運用科技工具來構思及使用在教學法設計上。
  3. 創建一個支援性的學習社群。
  4. 適當的選擇行動裝置和 web 2.0 社群軟體。
  5. 科技支援和教學法支援。
  6. 創造持續的互動,促進教師和學生在學習本體(主導角色)的轉移 (Ontological Shifts)

在校長帶領下,仁愛國中於2013至2016年連續四年獲得「教育部行動學習優良學校」,楊老師個人亦於2014年中華民國資訊月獲得「傑出資訊人才」,並長年輔導多所學校翻轉學習模式。

本次老師設計完整的訓練課程,用於進行校內大隊接力賽的賽前訓練;透過數位融合教學方式,體育課並不受限於老師個人專業領域或是場地狀況而影響同學受教權,當教學重點透過影片定格或慢動作播放搭配重點的講解,同學能更精確標準動作示範與技巧關鍵。

課中穿插進行練習與互相錄製及動作練習與調整,並互相練習錄影進行姿勢修正;比傳統講解更有效率與精確度,課後則讓同學自行觀賞相關動作示範與演練。

相較於以專業的資訊融入體育選手訓練,國中教學當然無法使用昂貴的攝影設備,但透過學校現有設備與學習吧的平台運用,已足夠國中體育教學的使用。

從另一個層面來看,體育課不只是單純的肢體活動,對運動規則的了解能訓練孩子們懂得欣賞與了解每項運動的特色,間接發展並鼓勵孩子懂得如何從深入的層面欣賞體育活動,具有更深遠而淺移默化的效果。

因此這套課程才剛開始進行時,已有來自日本的中山大學、教育大學等教授與中學體育老師組團特來台灣觀課取經!

教師崇高的使命之一是幫助學習者找到學習的意義,但想讓學生轉變學習模式前,必須先支持教師轉化以學習者為中心的教學模式。

透過科技運用與教學理論兩項支柱合作,才能創造環境以協助老師改變教學模式,引導學生朝向自主學習方向轉變;因此在實際推展資訊化教學的過程中,同學、家長、甚至是老師的觀念,能不能與時俱進,將是必須面對的問題。

本套課程在信望愛文教基金會的請託下,楊老師無私地將教案公開在學習吧平台上供各位老師參考,希望能在教學應用上與各位老師們激盪出不一樣的火花。

e世代的田徑課-接力賽-伸臂下壓法
楊昌珣老師個人經歷
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撰寫者:學習吧

體育E起來教出生活力

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「一個人走比較快;一群人走比較遠。
    一個願意改變的老師,要從頭來太辛苦,我們在做的就是要降低改變的門檻,
    讓大家E起來共備、共享、共好!」

臺北市國民教育輔導團國中健康與體育領域輔導小組(簡稱北市國中健體輔導團)的成員,仁愛國中楊昌珣老師充滿熱忱,說著今年上半年為期一季的健體群組教學示例研習初衷。

從核心素養出發,共備共享共好

北市國中健體輔導團認為,新課綱四大課程目標之一「陶養生活知能」,就是希望「培養學生的基本知能,在生活中能融會各領域所學,統整運用、手腦並用地解決問題」;而這部分於體育課程來說就有相當大施展的空間,因為體育活動、競賽過程更「能適切溝通與表達,重視人際包容、團隊合作、社會互動,以適應社會生活。」

順應新課綱的素養導向,輔導團老師們也認為此時正是改變只注重運動技能教學的時候,於是團隊開始研發共備符合108課綱「認知」、「態度」、「行為」(即「情意成績」)觀察、課程內涵與生活結合,更注重質性評量的教學課程包,降低技術門檻,以便於全台的體育教師施作。

民生國中校長陳建廷表示:
「讓孩子拍攝自己動作,了解自己不對的地方再做修正,這對動作學習是好事。」

所以輔導團將科技與體育課結合的發想,是從「動作學習」開始,就是重複觀看標準動作、在腦海中形成印象,更可能反映在肢體上。

基於此概念,仁愛國中楊昌珣老師與北市國中健體輔導團就將跳繩課程建置在「學習吧」平台上,讓學生們錄影上傳與檢視自己的動作,經過此教學調整後,學生的多人混合跳繩成績從2分鐘,平均100下,增加至200多下!這樣顯著的學習成效,讓楊老師更樂於持續透過E化工具來改變教學了。

(分區研習老師體驗「動作學習」,分組合作用手機紀錄跳繩動作)

在透過示例研習帶領北市國中健體輔導團成員體驗後,輔導團老師們發現「學習吧」這個跨載具平台,非常適合備課以及教學展示,不但平台的「共享課程包」可在加入後複製成為自有課程,且作業、課間互動等功能,能即時與學員互動,非常適合做為健體群組教學示例的工具平台。

因此,輔導團就將體育課程設計及教材上傳到LearnMode學習吧平臺,並將此系列體育課程公開共享並讓老師們參考運用–國中體育共享課程包

目前,北市國中健體輔導團已在學習吧平台上,建置20多個公開共享的體育課程包,全國的老師們都可以藉此在日常課程中運用,從中進行教學模式的調整。

撰寫者:學習吧

翰林的老師超幸福!

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用慣了教學PPT或電子書教科書的老師們,您有沒有想過,這些制式電子教材的編排,以及密密麻麻的連結,是否符合您的教學需求和流程?

有沒有可能只把必要的講義、測驗、課堂互動等內容,依據自己教學需求把它們組織在一起就好?

LearnMode學習吧平臺與翰林出版看到了老師們的需求,於是學習吧運用平臺的備課工具、教師創建內容等,結合翰林出版獨家授權6,000支以上的教學影片、各科教學PPT單元心智圖單元測驗卷等核心教學資源,依各年級教材的單元教學目標,設計成為簡潔、隨時可以存取且容易調整的「翰林版專屬共享課程」;期望透過線上平臺課程,協助使用翰林版教材的師長,在教學上能更多元有效率、跨越時間與空間的限制,並能以平臺報表數據迅速掌握所有孩子的學習歷程,即時給予孩子必須的幫助。

使用翰林版的老師們只要找到自己使用的領域和冊次,點選課程複製,就能將學習吧上的共享課程複製成為自己的課程。

而且,老師們還可以依據自己的需要,將課程設計作增刪微調,完成自己專屬的線上課程,大幅減少了從頭備課的負擔;老師除了可以把這複製課程運用於教導學生,更輕鬆、快速的進行數位教學,享受平臺教學的便利;也可以讓學生自行加入共享課程進行自學,於課內課外隨時運用和學習!

學習吧平臺這些翰林版共享課程,為了符合翻轉教學和各教學階段所需,在課程架構上設計成「課前」、「課中」及「課後」三部分:

1.【課前】

先利用心智圖引導動畫知識概念影片等,讓孩子回家先預習該單元的知識概念;也可以搭配學習單、開放型問卷,讓孩子除了學習新知識,也可以從中思考問題。

2.【課中】

利用教學PPT進行即時教學互動,帶孩子複習已預習的概念,搭配教學影片作為內容的延伸補充,亦可以在課堂中拋出較難或較延伸的問題,讓孩子於課堂中討論、發表,同時訓練孩子的溝通與表達能力。

3.【課後】

利用單元卷補充教材等,讓孩子在學習完概念後,回家驗收成果,老師也能更迅速的掌握到孩子的學習狀況,即時給予孩子幫助。

翰林版教材的老師們,您只要透過以下5個步驟,就能輕鬆使用「共享課程」喔:

  • 在「翰林版共享課程」清單找到使用的科目及冊次
  • 參加課程後,點擊「複製課程」成為自己的課程
  • 進入課程章節,依照需求調整、增刪活動內容
  • 將學生加入至課程中
  • 將課程上架,開始使用!

(詳細使用步驟,請參閱共享課程使用說明

使用翰林版教材的您,還不動心嗎?

快來使用LearnMode學習吧平臺的「翰林版專屬共享課程」,讓您的教學邁向雲端吧!
撰寫者:學習吧

用AI建立孩子核心素養

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我們都經歷過「蔣光超(講光抄)」、「貝多芬(背多分)」,社會學科在背誦年代、人名,地理學科得記得中國每條重要鐵路「從哪裡通到哪裡」;然而真實世界的問題,並不是「貝多芬(背多分)」或是單一學科知識可以解決。

孩子必須脫離背誦、記憶、為考試而學的教育;
進入為興趣而學、跨越科目融會貫通,不僅是學習知識、能力,
更重要的是將學到的知識活用。

2016年國際閱讀素養調查(簡稱PIRLS)評量結果顯示,臺灣學生的數位閱讀素養,明顯落後。科技自學是年輕世代的學習方式,培養學生從3C耍廢,走向妥善運用載具,辨識網路資源、整合活用是何其重要;這也是學習吧平臺正在努力的方向,「學習吧」提供豐富的學習資源,在平臺上有影片,書籍,和測驗可供學生依個人的學習進度與習慣免費使用。

2018年國際學生能力評量(簡稱PISA)測試項目除閱讀、數學、科學能力之外,將增加「國際力」(global competence)測試,這項測試將考驗臺灣學生是否具備分析全球與跨文化議題、以及與不同文化背景夥伴溝通的能力,臺灣的孩子準備好了嗎?

「學習吧」每天挑選3則外交部發布的國際新聞,組成《一眼看天下》國際新聞要覽課程特別圖解新聞人物、標示事件所在位置與臺灣的相對位置,用交通時間建構孩子的地理關係圖,搭配新聞小辭典,拓展孩子的國際觀,最後搭配每日小測驗,檢視孩子的閱讀理解成果。

中研院院士、前教育部長曾志朗說:「『讀』是把『閱』的訊息轉成語音的歷程,可以大聲念,也可以小聲念,更可以『默念』以減少發音的時間。有了語音,那讀者就可以利用自己平常就會聽會講的語言去了解這一串文字符號的意義,這就是閱讀理解的部件解析。」

苗栗縣烏眉國小教師黃思峻和陳素菊老師,指導學生運用載具錄下朗讀內容,並上傳學習吧和全班分享。

素菊老師觀察「學生一開始只是『念』文章,後來轉變成『朗讀』及『美讀』,可以明顯感受學生的成長。」

印象特別深刻的是,班上孩子臨時受訪時侃侃而談的自信神態。

「學習吧」運用語音辨識作業將閱讀與AI做結合,當範本文字被朗讀出來轉成音、抽象的音在腦中轉變成有意義的語詞、或畫面,爾後每讀一個字就會激發相關的字詞想像,活化閱讀理解能力。

「學習吧平臺」營造更貼近滑世代的閱讀場域,讓孩子「悅」讀,樂在其中,進而養成閱讀習慣,締造更豐富的生命視野!

撰寫者:學習吧

你是真的讀懂了嗎? 從成語故事學閱讀

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「答案是A!」學生充滿自信的回答

「為什麼你會選擇A呢?」老師繼續追問

「老師我不知道耶…」學生害羞地回答

學校老師可能都有過這樣的經驗:孩子十分認真的學習,但在閱讀後,卻對於文中所傳達的意義與內涵,仍無法深入理解與思考。
在累積了低年級基礎的識字量之後,從國小中年級開始,孩子已經比較能夠自行進行閱讀活動,但為了讓孩子的閱讀不單單停留在文字的表面意義,也能夠更深刻的去了解文字後面的情感、因果、作者的心境和用意等,就必須開始教導「文意理解」的方法,讓孩子們透過閱讀活動進行有效的學習,也讓孩子具備自學的能力。

LearnMode學習吧也不斷的反思,
如何在吸引中年級孩子的興趣的同時,又能幫助他們學習閱讀技巧呢?

學習吧內容編輯團隊的夥伴們,觀察到孩子們在看完故事後,興奮的拉著父母想要分享與發問。

而訪談了眾多老師,老師們也告訴我們:孩子在閱讀成語故事時,對故事是充滿興趣的,同時,透過成語故事,孩子會去思考故事中人物的行為,思考如何解決問題與學習如何待人處事,成語本身對於孩子的寫作力與口語表達也十分有幫助。

因此我們認為:「成語故事應該是一個不錯的選擇!」

然後在學習吧內容編輯團隊及老師的共同努力下,發展出以國小中年級孩子為主的閱讀理解課程─「悅閱欲試─成語故事」。

  1. 讓孩子開始改變

在課程設計上「悅閱欲試─成語故事」課程希望讓孩子開始「主動」思考與理解。

因此,在故事開始前,孩子最先會看到「你有沒有聽過…?」,運用這樣簡單的提問吸引孩子的注意,讓孩子試著去回想過去生活經驗;答案可能是有、或沒有,但沒有關係,因為思考的同時,孩子已經嘗試踏出了的第一步了。

在孩子心滿意足地看完故事後,接著就會看到「故事結構」,透過故事結構圖的呈現,可以幫助孩子在閱讀故事的同時,也能綜覽故事結構與發展,藉此加強孩子對於段落大意、故事結構的理解,進而加強孩子摘要、文章撰寫、文意理解的能力!

除了具備完整的故事結構設計外,我們還加入了「想一想」的自我提問設計。

這些問題也許沒有標準答案,但透過問題的引導,孩子可以從不同的觀點、生活經驗重新檢視故事中的情境,能經由反思達到更深入的思考,激發出孩子對於「知」的渴望,或是藉由思考獲得答案而有更深的閱讀滿足!

下次當孩子好奇的問道「我覺得…」時,也許孩子已經悄悄的開始改變了呢!

  1. 讓科技成為閱讀的助力

「孩子到底有沒有讀呢?」、「孩子到底有沒有讀懂呢?」

這些都是許多老師心中的謎,「悅閱欲試─成語故事」課程結合了學習吧平臺的歷程記錄功能,可以很清楚的知道孩子有沒有閱讀,再透過即時測驗反饋,讓孩子在閱讀評量後,能立即知曉答案,老師也可快速掌握班上孩子的作答情況,並針對班上較多人錯的題目進行解說與討論,讓閱讀活動能有更多的討論與分享。

更重要的是,學習吧精心設計了完整的解析內容「理解小幫手」,配合測驗解析的功能,孩子只需依照解析的說明,就能學會如何運用各種閱讀理解策略,也節省了老師解題的時間。這樣的模式,讓孩子的學習能更加主動,也讓師生可以有更多時間提問、分享與互動。

且運用「悅閱欲試-成語故事」課程的連結,便可將成語故事中的重要生字,直接連結教育部的「常用國字標準字體筆劃筆順網」,讓孩子們檢視重要生字和習寫;也能將成語故事中的重要詞彙,直接連結到教育部「重編國語辭典修訂本」,讓孩子們了解詞彙的釋義與例句;這樣一來,基本的生字詞教學就能做到快速、正確,師長們也能節省這些時間,讓班上的閱讀活動能有更多的討論與分享。

透過閱讀理解的教學孩子們將從「學習如何閱讀」,進而學會「如何透過閱讀來學習」。

也許在不久之後,我們就再也不會聽到孩子害羞的說「老師我不知道耶…」!
撰寫者:學習吧