新北市文德國小/丁思與老師
一段一段的講解課文，千篇一律的教學模式，學生要如何有效的理解課文結構與意義呢？對於六年級的學生來說，那些複雜的文體，像是議論文與說明文，他們又要如何區分呢？
老師要如何知道每位學生的在口語表達的困難之處，又能兼顧每位學生都參與課程呢？「引起孩子學習興趣」很重要！將課文分段，學生選擇自己喜歡的章節、角色，回家跟家長一同娛樂，除了可以創造親子共學的效益，也讓國語作業變成生活的一部分。
本次教學簡介
- 對象：國小高年級
- 模式：課前、課中
- 工具：語音作業、一般作業、課間教材、iPad、Keynote、XMind
- 類別：國語課本資源
┃教學方法
一、自學作業+引起動機
(1)請學生利用「語音作業」來錄製課文做預習。
(2)教師事先將課文結構任務放置學習吧的「一般作業」，再請學生閱讀完課文後先行思考老師所提出的問題並回答。
(2)教師事先將課文結構任務放置學習吧的「一般作業」，再請學生閱讀完課文後先行思考老師所提出的問題並回答。
二、課文結構共學專家
(1)教師利用Keynote製作成課程教材，並派送給每組組長。
(2)透過小組成員討論，歸納出課文的意義段，將課文結構明確用色塊標示出來，再將剛所用Keynote做的紀錄儲存成圖片，上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)學生運用 AirPlay 的功能將小組的記錄透過螢幕鏡像輸出到大屏幕中，與全班互學，進一步發現課文文體。
(4)教師統整歸納學生共學提問的內容：課文文體兩派說法，一說是議論文；一說是說明文。請先運用「Safari」查詢什麼是說明文，並記錄在「Keynote」上。
(2)透過小組成員討論，歸納出課文的意義段，將課文結構明確用色塊標示出來，再將剛所用Keynote做的紀錄儲存成圖片，上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)學生運用 AirPlay 的功能將小組的記錄透過螢幕鏡像輸出到大屏幕中，與全班互學，進一步發現課文文體。
(4)教師統整歸納學生共學提問的內容：課文文體兩派說法，一說是議論文；一說是說明文。請先運用「Safari」查詢什麼是說明文，並記錄在「Keynote」上。
三、議論文和說明文探究員
(1)學生運用「Safari」查詢議論文和說明文的差別，並與小組成員討論、歸納，記錄在「Keynote」中。
(2)將剛所用Keynote做的紀錄儲存成圖片，上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)學生運用 AirPlay 的功能將小組的記錄透過螢幕鏡像輸出到大屏幕中，與全班分享。
(4)教師根據學生共學內容歸納議論文和說明文之異同。
(2)將剛所用Keynote做的紀錄儲存成圖片，上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)學生運用 AirPlay 的功能將小組的記錄透過螢幕鏡像輸出到大屏幕中，與全班分享。
(4)教師根據學生共學內容歸納議論文和說明文之異同。
四、課文內容問答
(1)運用學習吧的「課間活動」，讓學生以手寫塗鴉的方式回答問題：你覺得這一課是議論文還是說明文呢?為什麼？
五、總結活動-心智圖製作員
(1)教師給予引導或問題，讓學生畫出心智圖。
(2)請學生將製作好的心智圖儲存成圖片，並上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)教師引導學生依據所製作的心智圖說出各意義段的大意，並給予回饋。
(2)請學生將製作好的心智圖儲存成圖片，並上傳至學習吧「一般作業」中。
(3)教師引導學生依據所製作的心智圖說出各意義段的大意，並給予回饋。
┃立意
以學生為學習主體，讓學生透過自學、與同學共學，以及與小組互學的方式，有更多機會讓學生討論與思考，解決老師滔滔不絕的講課，學生點頭如搗蒜的問題。利用「語音作業」讓學生大聲朗讀，對課文有初步的理解，而結合科技的運用，上網蒐集資訊並與同儕互相討論作紀錄，透過螢幕鏡像輸出到大屏幕中，能立即看到不同學生所提出的想法，最後學生運用心智圖整理課文內容，能根據自製的心智圖說出段落大意。
